{"id":729,"date":"2025-01-15T08:33:36","date_gmt":"2025-01-15T11:33:36","guid":{"rendered":"https:\/\/posgraduacao.uea.edu.br\/ensinodeciencia\/?page_id=729"},"modified":"2026-03-10T15:48:47","modified_gmt":"2026-03-10T18:48:47","slug":"areas-de-concetracao","status":"publish","type":"page","link":"http:\/\/posgraduacao.uea.edu.br\/ensinodeciencia\/index.php\/areas-de-concetracao\/","title":{"rendered":"Projetos de Pesquisa"},"content":{"rendered":"\n<div class=\"wp-block-stackable-spacer stk-block-spacer stk--no-padding stk-block stk-bf33017\" data-block-id=\"bf33017\"><style>.stk-bf33017 {height:0px !important;}@media screen and (max-width:999px){.stk-bf33017 {height:70px !important;}}@media screen and (max-width:689px){.stk-bf33017 {height:50px !important;}}<\/style><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-stackable-columns stk-block-columns stk-block stk-eb090ea\" data-block-id=\"eb090ea\"><div class=\"stk-row stk-inner-blocks stk-block-content stk-content-align stk-eb090ea-column\">\n<div class=\"wp-block-stackable-column stk-block-column stk-column stk-block stk-17f2e65\" data-v=\"4\" data-block-id=\"17f2e65\"><div class=\"stk-column-wrapper stk-block-column__content stk-container stk-17f2e65-container stk--no-background stk--no-padding\"><div class=\"stk-block-content stk-inner-blocks stk-17f2e65-inner-blocks\">\n<div class=\"wp-block-stackable-columns stk-block-columns stk-block stk-2f3d7ae\" data-block-id=\"2f3d7ae\"><div class=\"stk-row stk-inner-blocks stk-block-content stk-content-align stk-2f3d7ae-column\">\n<div class=\"wp-block-stackable-column stk-block-column stk-column stk-block stk-9a0ecb8\" data-v=\"4\" data-block-id=\"9a0ecb8\"><div class=\"stk-column-wrapper stk-block-column__content stk-container stk-9a0ecb8-container stk--no-background stk--no-padding\"><div class=\"stk-block-content stk-inner-blocks stk-9a0ecb8-inner-blocks\">\n<div class=\"wp-block-stackable-heading stk-block-heading stk-block-heading--v2 stk-block stk-524bcb7\" id=\"linha-1-span-style-color-d-58906-class-stk-highlight-ensino-de-ciencias-curriculo-cognicao-e-formacao-de-professores-span\" data-block-id=\"524bcb7\"><style>@media screen and (max-width:689px){.stk-524bcb7 .stk-block-heading__text{font-size:20px !important;}}<\/style><h2 class=\"stk-block-heading__text\">Linha 1 &#8211; <span style=\"color: #d58906;\" class=\"stk-highlight\">Ensino de Ci\u00eancias: Curr\u00edculo, cogni\u00e7\u00e3o e forma\u00e7\u00e3o de professores<\/span><\/h2><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-stackable-text stk-block-text stk-block stk-6d3a958\" data-block-id=\"6d3a958\"><style>.stk-6d3a958 {margin-bottom:1px !important;}<\/style><p class=\"stk-block-text__text\"><span style=\"color: #000000;\" class=\"stk-highlight\"><strong>PROJETO: CURR\u00cdCULO-CORPO NA FORMA\u00c7\u00c3O DE PROFESSORES E PESQUISADORES<\/strong><\/span><\/p><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-stackable-text stk-block-text stk-block stk-7e50cd8\" data-block-id=\"7e50cd8\"><style>@media screen and (max-width:689px){.stk-7e50cd8 .stk-block-text__text{font-size:12px !important;}}<\/style><p class=\"stk-block-text__text has-text-align-justify\">Resumo: Pensar corpo-curr\u00edculo na forma\u00e7\u00e3o de professores e pesquisadores, envolvem-nos em alguns questionamentos: o corpo-graduando e o corpo-mestrando \u00e9 oxigenado por efeitos de que curr\u00edculo? Esses efeitos expelem que den\u00fancias? Corpos transitam por quais territ\u00f3rios de forma\u00e7\u00e3o, de doc\u00eancia, de ensino e de aprendizagem? O que ou quem \u00e9 pensado e sentido por meios de seus corpos, isto \u00e9, seu corpo-curr\u00edculo? Do que \u00e9 feito esse corpo-curr\u00edculo que atravessa e vive no curso de licenciaturas e no Mestrado em Ensino de Ci\u00eancias na Amaz\u00f4nia na Escola Normal Superior-ENS\/UEA? Nesse entendimento, ao olhar para um curr\u00edculo-corpo \u00e9 dizer sobre uma multiplicidade de constitui\u00e7\u00f5es de doc\u00eancias, de gentes, de mulheres e homens em uma sociedade, estamos problematizando algo menor e rizom\u00e1tico que comp\u00f5em esse corpo. Isto \u00e9, os afetamentos, pois [&#8230;] o que \u00e9 a\u00e7\u00e3o na alma \u00e9 tamb\u00e9m necessariamente a\u00e7\u00e3o no corpo, o que \u00e9 paix\u00e3o no corpo \u00e9 por sua vez necessariamente paix\u00e3o na alma (DELEUZE, 2002, p. 24). Esta perspectiva ensina que aprender \u00e9 um fen\u00f4meno de corpo todo, da vontade perene de superar-se no tempo e no espa\u00e7o. Aprender \u00e9 da ordem do infinito, do desejo insaci\u00e1vel pelos contornos da\/na vida. Ou seja, aprender nesse movimento menor dos aspectos formativos dos afetos deve aproximar-se da vida, potencializar os encontros positivos e a din\u00e2mica das rela\u00e7\u00f5es humanas. Assim, temos como objetivo Cartografar sobre os aspectos formativos e os afetamentos de um curr\u00edculo-corpo que atuam na forma\u00e7\u00e3o inicial e continuada de professores que permitem fluir modos de transmuta\u00e7\u00e3o de pr\u00e1ticas formativas institucionalizadas para outros que busquem o movimento em devir de autoconstitui\u00e7\u00e3o docente. O projeto envolve os cursos de gradua\u00e7\u00e3o de licenciatura em Pedagogia e Biologia, bem como o curso de Mestrado em Educa\u00e7\u00e3o em Ci\u00eancias na Amaz\u00f4nia da UEA. Nesse sentido, a presente pesquisa poder\u00e1 possibilitar movimentos capilares que caminhem para problematiza\u00e7\u00e3o de subjetiva\u00e7\u00f5es institucionalizadas em curr\u00edculo-corpo e que, consigam aproximar da ideia de corpo em devir, pois \u00e9 poss\u00edvel encontrar fissuras nos espa\u00e7os formativos para um ato inventivo no professorar pautado no cuidado de si que se procura traduzir numa forma\u00e7\u00e3o mais humana, compartilhada, com a incorpora\u00e7\u00e3o da complexidade da pr\u00e1tica, articulando movimentos de reflex\u00e3o, problematiza\u00e7\u00e3o, pesquisa, \u00e9tica, espiritualidade e forma\u00e7\u00e3o. Por fim, esta buscar\u00e1 contribuir na forma\u00e7\u00e3o inicial e continuada de professores do Ensino Superior, divulgando a import\u00e2ncia de acumular capital intelectual e org\u00e2nico quanto \u00e0 problematiza\u00e7\u00e3o sobre o curr\u00edculo-corpo na autoconstitui\u00e7\u00e3o docente<\/p><\/div>\n<\/div><\/div><\/div>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-stackable-text stk-block-text stk-block stk-795c278\" data-block-id=\"795c278\"><style>@media screen and (max-width:689px){.stk-795c278 .stk-block-text__text{font-size:15px !important;}}<\/style><p class=\"stk-block-text__text has-text-align-justify\"><strong><strong>PROJETO: A CI\u00caNCIA NO PLURAL: AS CONCEP\u00c7\u00d5ES DE CI\u00caNCIAS E TECNOLOGIAS NA EDUCA\u00c7\u00c3O B\u00c1SICA E SUAS INTERFACES COM A EDUCA\u00c7\u00c3O E O ENSINO<\/strong><\/strong><\/p><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-stackable-text stk-block-text stk-block stk-b1aa91e\" data-block-id=\"b1aa91e\"><style>@media screen and (max-width:689px){.stk-b1aa91e .stk-block-text__text{font-size:12px !important;}}<\/style><p class=\"stk-block-text__text has-text-align-justify\">A \u00e1rea de Ensino na estrutura da CAPES atesta a relev\u00e2ncia do ponto de vista epistemol\u00f3gico das pesquisas voltadas para a \u00e1rea do Ensino no cen\u00e1rio educacional brasileiro. Isso nos possibilita apresentar a significatividade acad\u00eamica, social e profissional do projeto na sua vertente voltada para a \u00e1rea da epistemologia, a partir das disciplinas de Filosofia, Hist\u00f3ria, Sociologia. Do ponto de vista acad\u00eamico, pelo fato da dimens\u00e3o do projeto estar vinculado a um Programa de P\u00f3s Gradua\u00e7\u00e3o, temos a convic\u00e7\u00e3o de que ele deve buscar somar esfor\u00e7os para a atualiza\u00e7\u00e3o das \u00e1reas de concentra\u00e7\u00e3o, dos grupos e das linhas de pesquisa, dos projetos em andamento, enfim, auxiliar na consolida\u00e7\u00e3o, na coer\u00eancia, na consist\u00eancia, na abrang\u00eancia do curr\u00edculo do Programa de P\u00f3s-Gradua\u00e7\u00e3o Educa\u00e7\u00e3o em Ci\u00eancias na Amaz\u00f4nia, de modo a contribuir com o planejamento do Programa com vistas a seu desenvolvimento futuro, contemplando os desafios regionais, nacionais e internacionais da \u00e1rea na produ\u00e7\u00e3o do conhecimento, seus prop\u00f3sitos na forma\u00e7\u00e3o qualificada de seus alunos, conforme os par\u00e2metros da \u00e1rea e as peculiaridades do ensino na Regi\u00e3o Norte e, particularmente, no Estado do Amazonas. A ci\u00eancia e a tecnologia s\u00e3o temas centrais na \u00e1rea de Ensino (46 da CAPES), dentre outros motivos, pelo fato de que o mundo escolar e acad\u00eamico prioriza o ensino do conhecimento cient\u00edfico em detrimento de outras formas de saberes. A hist\u00f3ria da ci\u00eancia, tal como a conhecemos hoje, evidencia a diversidade de concep\u00e7\u00f5es cient\u00edficas. Durante muito tempo a concep\u00e7\u00e3o emp\u00edrico-anal\u00edtico dominou o cen\u00e1rio cient\u00edfico cujos expoentes s\u00e3o o racionalismo (Descartes) e o positivismo (Comte). Ao longo do s\u00e9culo XIX, concomitante \u00e0 constitui\u00e7\u00e3o de novas \u00e1reas cient\u00edficas (Psicologia, Hist\u00f3ria, Sociologia) foram se configurando novas perspectivas epistemol\u00f3gicas, as quais se distanciaram do bin\u00f4mio explica\u00e7\u00e3o-sistema, com vistas a buscar outras formas de entendimento da realidade humano-social a partir dos conceitos de compreens\u00e3o e significa\u00e7\u00e3o. Dentre essas novas vertentes destacamos a Hermen\u00eautica, a Fenomenologia e a Dial\u00e9tica.<\/p><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-stackable-text stk-block-text stk-block stk-0ea455b\" data-block-id=\"0ea455b\"><style>@media screen and (max-width:689px){.stk-0ea455b .stk-block-text__text{font-size:15px !important;}}<\/style><p class=\"stk-block-text__text\"><strong>PROJETO: A EPISTEMOLOGIA NO PLURAL: AS CONCEP\u00c7\u00d5ES DE CI\u00caNCIAS E TECNOLOGIAS NA EDUCA\u00c7\u00c3O B\u00c1SICA E SUAS INTERFACES COM A EDUCA\u00c7\u00c3O E O ENSINO<\/strong><\/p><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-stackable-text stk-block-text stk-block stk-d2d1e8b\" data-block-id=\"d2d1e8b\"><style>@media screen and (max-width:689px){.stk-d2d1e8b .stk-block-text__text{font-size:12px !important;}}<\/style><p class=\"stk-block-text__text has-text-align-justify\">Resumo: Essa sum\u00e1ria contextualiza\u00e7\u00e3o da \u00c1rea de Ensino na estrutura da CAPES atesta a relev\u00e2ncia do ponto de vista epistemol\u00f3gico das pesquisas voltadas para a \u00e1rea do Ensino no cen\u00e1rio educacional brasileiro. Isso nos possibilita apresentar a significatividade acad\u00eamica, social e profissional do projeto na sua vertente voltada para a \u00e1rea da epistemologia, a partir das disciplinas de Filosofia, Hist\u00f3ria, Sociologia. Do ponto de vista acad\u00eamico, pelo fato da dimens\u00e3o do projeto estar vinculado a um Programa de P\u00f3s Gradua\u00e7\u00e3o, temos a convic\u00e7\u00e3o de que ele deve buscar somar esfor\u00e7os para a atualiza\u00e7\u00e3o das \u00e1reas de concentra\u00e7\u00e3o, dos grupos e das linhas de pesquisa, dos projetos em andamento, enfim, auxiliar na consolida\u00e7\u00e3o, na coer\u00eancia, na consist\u00eancia, na abrang\u00eancia do curr\u00edculo do Programa de P\u00f3s-Gradua\u00e7\u00e3o Educa\u00e7\u00e3o em Ci\u00eancias na Amaz\u00f4nia, de modo a contribuir com o planejamento do Programa com vistas a seu desenvolvimento futuro, contemplando os desafios regionais, nacionais e internacionais da \u00e1rea na produ\u00e7\u00e3o do conhecimento, seus prop\u00f3sitos na forma\u00e7\u00e3o qualificada de seus alunos, conforme os par\u00e2metros da \u00e1rea e as peculiaridades do ensino na Regi\u00e3o Norte e, particularmente, no Estado do Amazonas. A ci\u00eancia e a tecnologia s\u00e3o temas centrais na \u00e1rea de Ensino (46 da CAPES), dentre outros motivos, pelo fato de que o mundo escolar e acad\u00eamico prioriza o ensino do conhecimento cient\u00edfico em detrimento de outras formas de saberes. A hist\u00f3ria da ci\u00eancia, tal como a conhecemos hoje, evidencia a diversidade de concep\u00e7\u00f5es cient\u00edficas. Durante muito tempo a concep\u00e7\u00e3o emp\u00edrico-anal\u00edtico dominou o cen\u00e1rio cient\u00edfico cujos expoentes s\u00e3o o racionalismo (Descartes) e o positivismo (Comte).<\/p><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-stackable-text stk-block-text stk-block stk-2d29673\" data-block-id=\"2d29673\"><style>@media screen and (max-width:689px){.stk-2d29673 .stk-block-text__text{font-size:15px !important;}}<\/style><p class=\"stk-block-text__text has-text-align-justify\"><strong><strong><strong>PROJETO: A PRODU\u00c7\u00c3O DOS CURR\u00cdCULOS DE CI\u00caNCIAS NA EDUCA\u00c7\u00c3O B\u00c1SICA E SUPERIOR NO\/DO CONTEXTO AMAZ\u00d4NICO<\/strong><\/strong><\/strong><\/p><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-stackable-text stk-block-text stk-block stk-f8dae4f\" data-block-id=\"f8dae4f\"><style>@media screen and (max-width:689px){.stk-f8dae4f .stk-block-text__text{font-size:12px !important;}}<\/style><p class=\"stk-block-text__text has-text-align-justify\">Resumo: O projeto vincula-se \u00e0 linha de pesquisa (Educa\u00e7\u00e3o em ci\u00eancias, cogni\u00e7\u00e3o e curr\u00edculo) e se prop\u00f5e a analisar a produ\u00e7\u00e3o dos curr\u00edculos de ci\u00eancias na educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica e superior no\/do contexto amaz\u00f4nico. Nesse sentido, buscar-se-\u00e1 pesquisar os elementos culturais, hist\u00f3ricos, pedag\u00f3gicos, midi\u00e1ticos e liter\u00e1rios presentes no desenvolvimento do ensino e aprendizagem de ci\u00eancias, especificamente aqueles voltados para o ambiente e a educa\u00e7\u00e3o ambiental. Nesse trabalho, entendemos o curr\u00edculo como uma produ\u00e7\u00e3o discursiva que particulariza o sujeito e a sociedade. Pode ser caracterizado como um processo de constitui\u00e7\u00e3o e de posicionamento do sujeito, ao inv\u00e9s de um processo de transmiss\u00e3o de conte\u00fados e\/ou comportamentos. Como bem nos lembra Silva (1995, p. 194) \u00bfo curr\u00edculo \u00e9 aquilo que n\u00f3s, professores\/as e estudantes, fazemos com as coisas, mas \u00e9 tamb\u00e9m aquilo que as coisas que fazemos fazem de n\u00f3s. O curr\u00edculo tem de ser visto em suas a\u00e7\u00f5es [&#8230;] e em seus efeitos [&#8230;]. Essa perspectiva mais abrangente do estudo dos curr\u00edculos desdobra-se em objetos mais delimitados, tais como pesquisar: a dispers\u00e3o das concep\u00e7\u00f5es de curr\u00edculo escolar em diversas materialidades; o car\u00e1ter pedag\u00f3gico e cultural dos mesmos; as rela\u00e7\u00f5es entre a produ\u00e7\u00e3o dos curr\u00edculos e as exig\u00eancias formativas. O desenvolvimento do projeto ser\u00e1 feito a partir do referencial te\u00f3rico-metodol\u00f3gico oriundo da Filosofia, especialmente dos trabalhos de Michel Foucault voltados para discurso, poder, saber e subjetiva\u00e7\u00e3o. Tal fil\u00f3sofo afirma que a linguagem permite ao homem a ordena\u00e7\u00e3o e a discuss\u00e3o do pensamento, sendo poss\u00edvel afirmar que \u00e9 a linguagem que pensa e narra o homem, visto que \u00e9 por meio dela que se acessa o mundo. Nesse sentido, o papel do homem nas forma\u00e7\u00f5es discursivas n\u00e3o \u00e9 falar e, sim ser falado pelo discurso.<\/p><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-stackable-text stk-block-text stk-block stk-5d644a6\" data-block-id=\"5d644a6\"><style>@media screen and (max-width:689px){.stk-5d644a6 .stk-block-text__text{font-size:15px !important;}}<\/style><p class=\"stk-block-text__text has-text-align-justify\"><strong><strong>PROJETO: A PRODU\u00c7\u00c3O DOS CURR\u00cdCULOS DE CI\u00caNCIAS NA EDUCA\u00c7\u00c3O B\u00c1SICA E SUPERIOR NO\/DO CONTEXTO AMAZ\u00d4NICO (cont.)<\/strong><\/strong><\/p><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-stackable-text stk-block-text stk-block stk-4008a1c\" data-block-id=\"4008a1c\"><style>@media screen and (max-width:689px){.stk-4008a1c .stk-block-text__text{font-size:12px !important;}}<\/style><p class=\"stk-block-text__text has-text-align-justify\">\u00c9 nesse mesmo sentido que Foucault me convida a n\u00e3o mais tomar os discursos como um mero conjunto de signos. Explica Foucault. Os discursos s\u00e3o feitos de signos, mas o que fazem \u00e9 mais que utilizar esses signos para designar coisas. \u00c9 esse mais que os torna irredut\u00edveis \u00e0 l\u00edngua e ao ato da fala. \u00c9 esse \u00bfmais\u00bf que \u00e9 preciso fazer aparecer e que \u00e9 preciso descrever\u00bf. (1997, p.56). Desse modo, a import\u00e2ncia deste projeto justifica-se por integrar o exerc\u00edcio de docentes-pesquisadores ligados \u00e0 \u00e1rea de ensino de ci\u00eancias e que atuam na forma\u00e7\u00e3o de professores na educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica e superior do Estado do Amazonas. Foucault (2007, p. 242) poetisa essa contribui\u00e7\u00e3o sonho com o intelectual destruidor das evid\u00eancias e das universalidades, que localiza e indica nas in\u00e9rcias e coa\u00e7\u00f5es do presente, os pontos fracos, as brechas, as linhas de for\u00e7a.&nbsp;<\/p><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-stackable-text stk-block-text stk-block stk-6795dfc\" data-block-id=\"6795dfc\"><style>@media screen and (max-width:689px){.stk-6795dfc .stk-block-text__text{font-size:15px !important;}}<\/style><p class=\"stk-block-text__text\"><strong>PROJETO: CARTOGRAFIA RIBEIRINHA: UM ESTUDO NAS COMUNIDADES DE V\u00c1RZEA DO MUNIC\u00cdPIO DE PARINTINS (AM)<\/strong><\/p><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-stackable-text stk-block-text stk-block stk-fe64616\" data-block-id=\"fe64616\"><style>@media screen and (max-width:689px){.stk-fe64616 .stk-block-text__text{font-size:12px !important;}}<\/style><p class=\"stk-block-text__text has-text-align-justify\">Resumo: Cartografia ribeirinha se traduz em caminhos a serem percorrido ao encontro da realidade socioespacial e sociocultural, tanto de v\u00e1rzea quanto de terra firme, por que estes dois geossistemas guardam dentro de si m\u00faltiplas rela\u00e7\u00f5es da diversidade cultural, fator importante para entender a realidade da biodiversidade amaz\u00f4nica. Realizar a cartografia das comunidades da realidade da v\u00e1rzea amaz\u00f4nica \u00e9 um desafio a ser decifrado para poder conhecer cada aspecto existente e assim firmar um saber sobre o que existe dentro de cada comunidade. Cada comunidade det\u00e9m realidade amaz\u00f4nica que traduzem e manifestam as suas singularidades que para quem chega e n\u00e3o conhece parece tudo igual como se fossem particularidades homog\u00eaneas, mas s\u00e3o inteiramente heterog\u00eaneas. Leitura de vis\u00e3o do externo sempre v\u00ea tudo igual, enquanto o interno decifra e apresenta os significados e os significantes de cada realidade a ser estudada nas comunidades de v\u00e1rzea de Parintins. Essas realidades se manifestam nos meios de circula\u00e7\u00e3o que s\u00e3o as estradas fluviais amaz\u00f4nicas, por onde passam vidas e emo\u00e7\u00f5es; esperan\u00e7as e sonhos; vontades e sentimentos; diversidade cultural e econ\u00f4mica, os quais se traduzem em verdadeira complexidade da Amaz\u00f4nica, do Amazonas e principalmente do munic\u00edpio de Parintins. A cartografia ribeirinha pode exponenciar a complexidade de cada comunidade e os saberes tradicionais, fortalecendo o ensino e aprendizagem da geografia na escola, podendo interdisciplinarmente fortalecer o ensino e aprendizagem dos outros campos dos conhecimentos ou do saber escolar e cient\u00edfico. As comunidades de v\u00e1rzea selecionadas por estarem na margem esquerda do rio Amazonas e mostrarem as suas condi\u00e7\u00f5es socioambientais tanto no per\u00edodo da vazante quanto da cheia, porque o modo de vida se altera em cada per\u00edodo e assim a sazonalidade representa para o ribeirinho de v\u00e1rzea um recome\u00e7o. A localidade selecionada \u00e9 do Itabora\u00ed porque concentra mais de uma comunidade e apenas duas ser\u00e3o \u00e0 base da pesquisa: Itabora\u00ed do Meio e Itabora\u00ed de Baixo. Logo, a cartografia ribeirinha: um estudo nas comunidades de v\u00e1rzea do munic\u00edpio de Parintins se traduz em oportunidade de mapear a realidade da v\u00e1rzea e assim construir possibilidades diversificadas para o ensino e aprendizagem n\u00e3o s\u00f3 dessas escolas, mas de todas as escolas de v\u00e1rzeas de Parintins, podendo ser projetada para a Amaz\u00f4nia em contextos, an\u00e1lises e representa\u00e7\u00f5es dos matizes sociais, culturais, econ\u00f4micos e ambientais. A pesquisa planejada e projetada adv\u00e9m da percep\u00e7\u00e3o sobre a necessidade de se estudar e pesquisar para que a ci\u00eancia d\u00ea respostas necess\u00e1rias e significativas a tudo que se aprende praticando fora da escola. A cartografia que se prop\u00f5e realizar pode ser o alicerce para a recupera\u00e7\u00e3o das perdas dos saberes tradicionais, como tamb\u00e9m a melhoria do ensino nas escolas, para valorizar o morar e o viver na v\u00e1rzea, fortalecendo a rela\u00e7\u00e3o de pertencimento e a identidade cultural.<\/p><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-stackable-text stk-block-text stk-block stk-dd94873\" data-block-id=\"dd94873\"><style>@media screen and (max-width:689px){.stk-dd94873 .stk-block-text__text{font-size:15px !important;}}<\/style><p class=\"stk-block-text__text\"><strong>PROJETO: MATEM\u00c1TICA: CONCEITOS E APLICA\u00c7\u00d5ES<\/strong><\/p><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-stackable-text stk-block-text stk-block stk-011bde3\" data-block-id=\"011bde3\"><style>@media screen and (max-width:689px){.stk-011bde3 .stk-block-text__text{font-size:12px !important;}}<\/style><p class=\"stk-block-text__text has-text-align-justify\">Resumo: Livro de Matem\u00e1tica trabalhando os principais conceitos do ensino b\u00e1sico que servir\u00e1 de aux\u00edlio tanto para os professores quanto para os alunos desse n\u00edvel de ensino. O objetivo \u00e9 apresentar os conceitos matem\u00e1ticos de forma bem clara e correta, as opera\u00e7\u00f5es manipuladas e onde s\u00e3o aplicados os mesmos, sejam no cotidiano ou em outras \u00e1reas do conhecimento.<\/p><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-stackable-text stk-block-text stk-block stk-da865eb\" data-block-id=\"da865eb\"><style>@media screen and (max-width:689px){.stk-da865eb .stk-block-text__text{font-size:15px !important;}}<\/style><p class=\"stk-block-text__text\"><strong>PROJETO: Museu Amaz\u00f4nico na Divulga\u00e7\u00e3o Cient\u00edfica dos conhecimentos populares sobre as plantas medicinais da regi\u00e3o para forma\u00e7\u00e3o de professores<\/strong><\/p><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-stackable-text stk-block-text stk-block stk-4f3c556\" data-block-id=\"4f3c556\"><style>@media screen and (max-width:689px){.stk-4f3c556 .stk-block-text__text{font-size:12px !important;}}<\/style><p class=\"stk-block-text__text has-text-align-justify\">Resumo: Desde sua origem, a humanidade faz uso de plantas medicinais para o tratamento de diversas enfermidades, mas ainda que o Brasil apresente flora diversa sabe-se que pesquisas relacionadas a esse tema ainda s\u00e3o escassas e que muito do conhecimento popular tem se perdido com o passar do tempo devido a cultural digital e globalizada. Este projeto tem como objetivo resgatar os conhecimentos populares sobre plantas medicinais junto \u00e0 comunidade de professores da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica a partir da Divulga\u00e7\u00e3o Cient\u00edfica em parceria com o Museu Amaz\u00f4nico da cidade de Manaus &#8211; AM. A abordagem ser\u00e1 qualitativa, de natureza b\u00e1sica, com procedimentos de campo. Os instrumentos utilizados para coleta de dados ser\u00e3o os question\u00e1rios, caderno de campo e gravador de voz e toda a an\u00e1lise do material ser\u00e1 feita atrav\u00e9s da An\u00e1lise de Conte\u00fado. Espera-se valorizar os conhecimentos bot\u00e2nicos populares da regi\u00e3o amaz\u00f4nica, contribuir com a forma\u00e7\u00e3o continuada dos professores da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica e contribuir com a \u00e1rea de estudos da etnobot\u00e2nica.<\/p><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-stackable-text stk-block-text stk-block stk-f11c93f\" data-block-id=\"f11c93f\"><style>@media screen and (max-width:689px){.stk-f11c93f .stk-block-text__text{font-size:15px !important;}}<\/style><p class=\"stk-block-text__text\"><strong>PROJETO: O EFEITO NA INTERCULTURALIDADE E DO AFETO NA FORMA\u00c7\u00c3O DE SABERES DOCENTES DE PROFESSORES DE CI\u00caNCIAS E BIOLOGIA<\/strong><\/p><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-stackable-text stk-block-text stk-block stk-47718d6\" data-block-id=\"47718d6\"><style>@media screen and (max-width:689px){.stk-47718d6 .stk-block-text__text{font-size:12px !important;}}<\/style><p class=\"stk-block-text__text has-text-align-justify\">Resumo: O projeto intenciona no geral, investigar os saberes adquiridos pela tradi\u00e7\u00e3o cultural e pela forma\u00e7\u00e3o docente e como estes m\u00faltiplos saberes dialogam e determinam as concep\u00e7\u00f5es e pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas dos professores. Especificamente tem os objetivos de: i) analisar o processo de forma\u00e7\u00e3o de professores ind\u00edgenas e n\u00e3o ind\u00edgenas e consequente contribui\u00e7\u00f5es de saberes culturais e profissionais da \u00e1rea de Ci\u00eancias para seu fazer docente, levando em considera\u00e7\u00e3o o eixo tem\u00e1tico &#8220;seres vivos e meio ambiente&#8221;; ii) Caracterizar os saberes culturais e cient\u00edficos trabalhados pelos professores a partir de relatos das suas experi\u00eancias na \u00e1rea de Ci\u00eancias, trabalhando aspectos de Etnozoologia; iii) Analisar o papel do afeto e sua influ\u00eancia nas concep\u00e7\u00f5es e saberes mobilizados pelos professores nos diferentes contextos culturais. Numa perspectiva metodol\u00f3gica mista, destaca-se a hist\u00f3ria oral como proceder metodol\u00f3gico para a realiza\u00e7\u00e3o de boa parte da pesquisa. Al\u00e9m disso, os relatos ser\u00e3o analisados levando em considera\u00e7\u00e3o que as experi\u00eancias dos professores (formados e em forma\u00e7\u00e3o) podem esclarecer quest\u00f5es externas, objetivas ou factuais sobre as rela\u00e7\u00f5es sobre os saberes tradicionais e os cient\u00edficos nas pr\u00e1ticas de sala de aula e no cotidiano das comunidades em que vivem.<\/p><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-stackable-text stk-block-text stk-block stk-8ee17a9\" data-block-id=\"8ee17a9\"><p class=\"stk-block-text__text has-text-align-justify\"><strong>PROJETO: O ENSINO DE CI\u00caNCIAS (F\u00cdSICA, QU\u00cdMICA, BIOLOGIA E DA MATEM\u00c1TICA) A PARTIR DA UTILIZA\u00c7\u00c3O DE FUNDAMENTOS E METODOLOGIAS PARA O PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM NA CIDADE DE MANAUS<\/strong><\/p><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-stackable-text stk-block-text stk-block stk-25ea0e9\" data-block-id=\"25ea0e9\"><style>@media screen and (max-width:689px){.stk-25ea0e9 .stk-block-text__text{font-size:12px !important;}}<\/style><p class=\"stk-block-text__text has-text-align-justify\">Resumo: As dificuldades que se apresentam tanto na forma\u00e7\u00e3o quanto na atualiza\u00e7\u00e3o dos conhecimentos dos alunos nas mat\u00e9rias de F\u00edsica, Qu\u00edmica, Biologia e, Matem\u00e1tica \u00e9 uma realidade que n\u00e3o s\u00f3 se enfrenta no Brasil como na maioria dos pa\u00edses de todo mundo. Dessa forma, a necessidade de pesquisar essa realidade permitir\u00e1 que sejam encontradas solu\u00e7\u00f5es, utilizando alternativas inovadoras. Por isso construiu-se essa problematiza\u00e7\u00e3o que ser\u00e1 pesquisada: Como est\u00e1 o ensino da F\u00edsica, Qu\u00edmica e de Matem\u00e1tica no Amazonas, a partir das seguintes vari\u00e1veis: o uso das tecnologias para ensinar F\u00edsica, Qu\u00edmica, Biologia e Matem\u00e1tica, as metodologias utilizadas no processo de ensino aprendizagem, a utiliza\u00e7\u00e3o do pensamento hipot\u00e9tico dedutivo como suporte para o ensino destas ci\u00eancias e tamb\u00e9m o sentido que os alunos do ensino m\u00e9dio e do ensino de gradua\u00e7\u00e3o e da P\u00f3s gradua\u00e7\u00e3o d\u00e3o \u00e0 educa\u00e7\u00e3o cient\u00edfica para a cidadania? Na primeira etapa da pesquisa ser\u00e1 constru\u00eddo o enquadre te\u00f3rico a partir de uma literatura do Brasil e de outros pa\u00edses. Depois ser\u00e1 constru\u00edda uma metodologia a partir da pesquisa mista, com o uso de t\u00e9cnicas como a enquete, a observa\u00e7\u00e3o, a entrevista e demais estrat\u00e9gias pedag\u00f3gicas. Espera-se que essa pesquisa contribua para demonstrar que o Amazonas possui peculiaridades decorrentes da localiza\u00e7\u00e3o geogr\u00e1fica, podem ser um dos problemas que afetam diretamente a qualidade de ensino que chegam as salas de aulas das escolas dos munic\u00edpios. Al\u00e9m disso, tamb\u00e9m que conhecer tais problemas s\u00e3o fundamentais para que se possam desenvolver estrat\u00e9gias para a melhoria da qualidade de vida das comunidades e de sua sustentabilidade local atrav\u00e9s da educa\u00e7\u00e3o cientifica no ensino de F\u00edsica, Qu\u00edmica e Matem\u00e1tica e atrav\u00e9s delas fazer propostas inovadoras nas escolas da cidade de Manaus.<\/p><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-stackable-text stk-block-text stk-block stk-38815a0\" data-block-id=\"38815a0\"><style>@media screen and (max-width:689px){.stk-38815a0 .stk-block-text__text{font-size:15px !important;}}<\/style><p class=\"stk-block-text__text\"><strong>PROJETO: TECENDO REFLEX\u00d5ES SOBRE OS SABERES E FAZERES NA FORMA\u00c7\u00c3O DE PROFESSORES NO CONTEXTO AMAZ\u00d4NICO<\/strong><\/p><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-stackable-text stk-block-text stk-block stk-8679d04\" data-block-id=\"8679d04\"><style>@media screen and (max-width:689px){.stk-8679d04 .stk-block-text__text{font-size:12px !important;}}<\/style><p class=\"stk-block-text__text has-text-align-justify\">Resumo: O projeto de pesquisa \u00e9 vinculado ao Grupo de Estudo e Pesquisa em Forma\u00e7\u00e3o de Professores para a Educa\u00e7\u00e3o em Ci\u00eancias na Amaz\u00f4nia (GEPEC) sobre forma\u00e7\u00e3o de professores na rela\u00e7\u00e3o com o Ensino de Ci\u00eancias e a Educa\u00e7\u00e3o do campo, possibilitando a cria\u00e7\u00e3o de espa\u00e7o dial\u00f3gico de interc\u00e2mbio de experi\u00eancias e produ\u00e7\u00e3o de conhecimentos relativos \u00e0 pesquisa sobre a forma\u00e7\u00e3o de professores da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica em nosso Estado. A pesquisa ser\u00e1 realizada atrav\u00e9s com observa\u00e7\u00e3o participante em momentos de entrevista semiestruturadas individuais ou coletivas numa abordagem qualitativa no sentindo de compreender em processo em constru\u00e7\u00e3o. Portanto, este processo possibilitara a constru\u00e7\u00e3o de produ\u00e7\u00e3o de car\u00e1ter cientifico artigos cient\u00edficos ou relatos de experi\u00eancias que socializar nossos processos e nos coloca em di\u00e1logos com outras experi\u00eancias em congressos e outros que discutem a Educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica no contexto do campo na realidade amaz\u00f4nica.<\/p><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-stackable-heading stk-block-heading stk-block-heading--v2 stk-block stk-acb8eda\" id=\"linha-2-a-epistemologias-divulgacao-cientifica-e-espacos-nao-formais-a\" data-block-id=\"acb8eda\"><style>@media screen and (max-width:689px){.stk-acb8eda .stk-block-heading__text{font-size:20px !important;}}<\/style><h2 class=\"stk-block-heading__text\">Linha 2: <a>Epistemologias, Divulga\u00e7\u00e3o Cientifica e Espa\u00e7os n\u00e3o Formais<\/a><\/h2><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-stackable-text stk-block-text stk-block stk-b01f068\" data-block-id=\"b01f068\"><style>@media screen and (max-width:689px){.stk-b01f068 .stk-block-text__text{font-size:15px !important;}}<\/style><p class=\"stk-block-text__text has-text-align-justify\"><strong>PROJETO: Estudo de Fase IV para Avalia\u00e7\u00e3o de Efetividade da Vacina Adsorvida Inativada contra COVID-19 Coronavac, entre Profissionais da Educa\u00e7\u00e3o e de Seguran\u00e7a P\u00fablica com Fatores de Risco (&#8230;)<\/strong><\/p><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-stackable-text stk-block-text stk-block stk-9c80c85\" data-block-id=\"9c80c85\"><style>@media screen and (max-width:689px){.stk-9c80c85 .stk-block-text__text{font-size:12px !important;}}<\/style><p class=\"stk-block-text__text has-text-align-justify\">Resumo: Este \u00e9 um estudo quase-experimental com aloca\u00e7\u00e3o baseada em risco. Ser\u00e3o inclu\u00eddos profissionais de seguran\u00e7a p\u00fablica e professores de ensino m\u00e9dio e superior da rede estadual de ensino. Na avalia\u00e7\u00e3o inicial ser\u00e1 avaliada a presen\u00e7a de comorbidades associadas ao maior risco de doen\u00e7a grave por COVID-19. Aqueles que apresentarem comorbidades ser\u00e3o convidados a receber a vacina de estudo em duas doses, com intervalo de 28 dias (\u00b17 dias). Os participantes com baixo risco (sem comorbidades) n\u00e3o receber\u00e3o a vacina no \u00e2mbito do projeto de pesquisa. Todos os participantes ser\u00e3o acompanhados por 12 meses. Espera-se que a imuniza\u00e7\u00e3o reduza o risco de doen\u00e7a moderada a grave.<\/p><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-stackable-text stk-block-text stk-block stk-8db672f\" data-block-id=\"8db672f\"><style>@media screen and (max-width:689px){.stk-8db672f .stk-block-text__text{font-size:15px !important;}}<\/style><p class=\"stk-block-text__text\"><strong>PROJETO: DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES HIPOT\u00c9TICOS DEDUTIVAS NAS DISCIPLINAS DE CI\u00caNCIAS<\/strong><\/p><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-stackable-text stk-block-text stk-block stk-48bca11\" data-block-id=\"48bca11\"><style>@media screen and (max-width:689px){.stk-48bca11 .stk-block-text__text{font-size:12px !important;}}<\/style><p class=\"stk-block-text__text has-text-align-justify\">Resumo: Este projeto tratar\u00e1 de consolidar uma pesquisa em Manaus, onde os alunos do Mestrado em Educa\u00e7\u00e3o em Ci\u00eancias na Amaz\u00f4nia, desenvolver\u00e1 uns seguintes aspectos de projetos: Aluno 1 \u00bf Mapeamento das Metodologias desenvolvidas para ativar o Pensamento Hipot\u00e9tico Dedutivo no Processo Ensino-Aprendizagem. Aluno 2 \u00bf Analise do uso das habilidades hipot\u00e9tico dedutivo em sala de aula pelos que docentes que ministram a disciplina Ci\u00eancias. Aluno 3 \u00bf Elabora\u00e7\u00e3o de Proposta Metodol\u00f3gica utilizando o m\u00e9todo STEAM para o desenvolvimento de Habilidades Hipot\u00e9tico Dedutivo. Utilizaremos o delineamento misto sequencial explorat\u00f3rio, que \u00e9 uma abordagem de investiga\u00e7\u00e3o que combina ou associa a forma qualitativa e quantitativa. Por isso, \u00e9 mais do que uma simples coleta e an\u00e1lise dos dois tipos de dados; envolve tamb\u00e9m o uso das duas abordagens em conjunto, de modo que a for\u00e7a geral de um estudo seja maior do que a da pesquisa qualitativa ou quantitativa isolada.<\/p><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-stackable-text stk-block-text stk-block stk-284900a\" data-block-id=\"284900a\"><style>@media screen and (max-width:689px){.stk-284900a .stk-block-text__text{font-size:15px !important;}}<\/style><p class=\"stk-block-text__text\"><strong>PROJETO: Epistemologias, Divulga\u00e7\u00e3o Cient\u00edfica e Espa\u00e7os N\u00e3o-Formais<\/strong><\/p><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-stackable-text stk-block-text stk-block stk-595aedc\" data-block-id=\"595aedc\"><style>@media screen and (max-width:689px){.stk-595aedc .stk-block-text__text{font-size:12px !important;}}<\/style><p class=\"stk-block-text__text has-text-align-justify\">Resumo: Esse projeto congrega os professores da linha II, visa desenvolver pesquisas sobre o ensino de Ci\u00eancias considerando os fundamentos te\u00f3ricos-metodol\u00f3gicos dos processos investigativos e de ensino com foco para os processos investigativos realizados principalmente em espa\u00e7os n\u00e3o-formais e ou em articula\u00e7\u00e3o com o processo de ensino escolar. O projeto se articula e se desdobra em atividades de pesquisa e de orienta\u00e7\u00f5es sobre o Ensino de Ci\u00eancias considerando as seguintes tem\u00e1ticasFundamentos da pesquisa em Educa\u00e7\u00e3o, Ensino de Ci\u00eancias e Saberes, cujo foco volta-se para os estudos dos fundamentos did\u00e1ticos\/epist\u00eamicos da pesquisa educa\u00e7\u00e3o, ensino de ci\u00eancias e saberes, considerando o aporte fenomenol\u00f3gico de procedimentos investigativos e aproxima\u00e7\u00f5es \u00e0 filosofia da Ci\u00eancia. Nessa tem\u00e1tica, a ci\u00eancia \u00e9 constru\u00edda sobre o mundo vivido, e se queremos pensar a pr\u00f3pria ci\u00eancia com rigor, apreciar exatamente seu sentido e seu alcance, precisamos primeiramente despertar essa experi\u00eancia do mundo da qual ela \u00e9 a express\u00e3o, principalmente, com foco para os aspectos da forma\u00e7\u00e3o do pensamento e os obst\u00e1culos epist\u00eamicos; a forma\u00e7\u00e3o cient\u00edfica e as aproxima\u00e7\u00f5es sucessivas aos conhecimentos; o tratamento did\u00e1tico dos obst\u00e1culos epistemol\u00f3gicos para o ensino de ci\u00eancias e o tratamento did\u00e1tico do erro para o ensino de ci\u00eancias; Em Processos de Alfabetiza\u00e7\u00e3o Cient\u00edfica em Espa\u00e7os N\u00e3o-Formais: experi\u00eancias com Metodologias Ativas de Ensino nos Laborat\u00f3rios M\u00f3veis Itinerantes do Projeto Academia STEM, realiza estudos e pesquisas envolvendo estudantes da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica em atividades de alfabetiza\u00e7\u00e3o cient\u00edfica com vista a estimul\u00e1-los a ingressar no universo das discuss\u00f5es cient\u00edfica e com o prop\u00f3sito de motiv\u00e1-los a ingressarem no ensino superior. As atividades s\u00e3o desenvolvidas e envolvem mestrandos de Ensino de Ci\u00eancias de Manaus e do Centro de Estudos Superiores de Tef\u00e9, nas pesquisas e estudos sobre educa\u00e7\u00e3o e em ensino de ci\u00eancias, com vista a despertar o esp\u00edrito cient\u00edfico. Interc\u00e2mbios entre os saberes tradicionais e o conhecimento cient\u00edfico desenvolve estudos e pesquisas a partir da categoria paisagem de modo a compreender como os conhecimentos tradicionais nas formas de express\u00f5es das potencialidades individuais e comunit\u00e1rias dos citadinos da Amaz\u00f4nia criam as condi\u00e7\u00f5es de afirma\u00e7\u00e3o da vida diante das a\u00e7\u00f5es fluviais do rio Amazonas sustentada nos fen\u00f4menos da cheia e das secas peri\u00f3dicas correspondentes \u00e0s cidades de Parintins, Itacoatiara e Manacapuru, no Estado do Amazonas\/Amaz\u00f4nia, principalmente as \u00e1reas mais intensamente atingidas pelos leitos do Rio Amazonas. Visa articular os saberes tradicionais ao ensino de Ci\u00eancias a partir da produ\u00e7\u00e3o de mapas participativos ou cartografia social com a participa\u00e7\u00e3o de citadinos, sobretudo os que est\u00e3o frequentando a escola no tratamento das quest\u00f5es de risco que atingem as cidades, considerando-se o diagn\u00f3stico participativo. E ao mesmo tempo, estimular debates entre os saberes tradicionais e o conhecimento cient\u00edfico; Com Desenvolvimento de habilidades hipot\u00e9ticos dedutivas nas disciplinas de ci\u00eancias, enfatiza a dimens\u00e3o epistemol\u00f3gica, realiza estudos e pesquisas com vista ao desenvolvimento de habilidades hipot\u00e9ticos dedutivas nas disciplinas de ci\u00eancias com a realiza\u00e7\u00e3o de Mapeamento das Metodologias desenvolvidas para ativar o Pensamento Hipot\u00e9tico Dedutivo no Processo Ensino-Aprendizagem analise do uso das habilidades hipot\u00e9tico dedutivo em sala de aula com a presen\u00e7a de docentes que ministram a disciplina Ci\u00eancias e articula o m\u00e9todo STEAM para o desenvolvimento de Habilidades Hipot\u00e9tico Dedutivo; (a tem\u00e1tica Processos Cognitivos da Did\u00e1tica da Matem\u00e1tica: contributos ao ensino da matem\u00e1tica no mundo contempor\u00e2neo realiza-se estudos sobre o alcance e as limita\u00e7\u00f5es das estrat\u00e9gias de ensino que comp\u00f5em a Did\u00e1tica da Matem\u00e1tica na escola e na forma\u00e7\u00e3o de um professor de matem\u00e1tica que requer conhecimentos al\u00e9m dos conte\u00fados espec\u00edficos e de metodologias pedag\u00f3gicas; pois \u00e9 necess\u00e1rio conhecer como a estrutura cognitiva de um indiv\u00edduo capta, processa e armazena as informa\u00e7\u00f5es do ambiente, para se entender como as viv\u00eancias de cada indiv\u00edduo em ambientes n\u00e3o formais, externos \u00e0 escola, podem influenciar na significa\u00e7\u00e3o e na memoriza\u00e7\u00e3o daquilo que \u00e9 ensinado na sala de aula. Busca construir uma fundamenta\u00e7\u00e3o te\u00f3rica pautada na Neuroci\u00eancia Cognitiva e na Did\u00e1tica da Matem\u00e1tica, que embora possuam natureza e finalidades diferentes, se intersectam quando tratam do fen\u00f4meno da aprendizagem, particularmente, da aprendizagem matem\u00e1tica. Consequentemente, ter conhecimento de como ambas pode contribuir para que o trabalho do professor se torne mais eficiente perante as exig\u00eancias do mundo contempor\u00e2neo que valoriza cada vez mais um indiv\u00edduo plural, criativo, que saiba viver em equil\u00edbrio com a natureza.<br>Como processo de socializa\u00e7\u00e3o das atividades de estudos e pesquisas, os professores e as professoras, os mestrados e as mestrandas, os alunos de gradua\u00e7\u00e3o envolvidos realizaram a cada 6 meses encontros de compartilhamentos das experi\u00eancias das atividades, de modos que todos e todas tenham conhecimentos dos avan\u00e7os e limita\u00e7\u00f5es das atividades de pesquisas e estudos, ao mesmo tempo, serve para apontar outros caminhos investigativos para o ensino de ci\u00eancias.<\/p><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-stackable-text stk-block-text stk-block stk-3e296aa\" data-block-id=\"3e296aa\"><style>@media screen and (max-width:689px){.stk-3e296aa .stk-block-text__text{font-size:15px !important;}}<\/style><p class=\"stk-block-text__text\"><strong>PROJETO: FUNDAMENTOS DA PESQUISA EM EDUCA\u00c7\u00c3O, ENSINO DE CI\u00caNCIAS E SABERES<\/strong><\/p><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-stackable-text stk-block-text stk-block stk-87a4766\" data-block-id=\"87a4766\"><style>@media screen and (max-width:689px){.stk-87a4766 .stk-block-text__text{font-size:12px !important;}}<\/style><p class=\"stk-block-text__text has-text-align-justify\">Corresponde a uma proposta de pesquisa relacionada e desenvolvida junto aos Programas de P\u00f3s-Gradua\u00e7\u00e3o em Educa\u00e7\u00e3o em Ensino de Ci\u00eancias na Amaz\u00f4nia\/UEA, ao Doutorado em Educa\u00e7\u00e3o na Amaz\u00f4nia ? EDUCANORTE e a Rede Amaz\u00f4nica de Educa\u00e7\u00e3o em Ci\u00eancias e Matem\u00e1tica aos quais estou vinculado como professor permanente. A proposta atende as orienta\u00e7\u00f5es realizadas nesses programas com foco nos estudos dos fundamentos did\u00e1ticos\/epist\u00eamicos da pesquisa educa\u00e7\u00e3o, ensino de ci\u00eancias e saberes, considerando o aporte fenomenol\u00f3gico e aproxima\u00e7\u00f5es aos estudos p\u00f3s-estruturais. As atividades s\u00e3o desenvolvidas a partir da constru\u00e7\u00e3o de entendimento fenomenol\u00f3gico da pesquisa em educa\u00e7\u00e3o, ensino de ci\u00eancias e saberes, centrado em estudos fenomenol\u00f3gicos da exist\u00eancia a partir das experiencias realizadas no mundo vivido com a porte principalmente em Merleau-Ponty, cujos prop\u00f3sitos visam compreender os fundamentos da percep\u00e7\u00e3o no ato de pesquisa, do ensino e aprendizagem, al\u00e9m de articularmos essa perspectiva fenomenol\u00f3gica \u00e0s formas como os agentes representam os seus mundos vividos considerando a sua rela\u00e7\u00e3o com ele. O aporte fenomenol\u00f3gico sugere que pensemos a rela\u00e7\u00e3o do homem como o mundo e com a ci\u00eancia a partir da ideia de que ?Tudo aquilo que sei do mundo, mesmo por ci\u00eancia, eu o sei a partir de uma vis\u00e3o minha ou de uma experi\u00eancia do mundo sem a qual os s\u00edmbolos da ci\u00eancia n\u00e3o poderiam dizer nada. Todo o universo da ci\u00eancia \u00e9 constru\u00eddo sobre o mundo vivido, e se queremos pensar a pr\u00f3pria ci\u00eancia com rigor, apreciar exatamente seu sentido e seu alcance, precisamos primeiramente despertar essa experi\u00eancia do mundo da qual ela \u00e9 a express\u00e3o segunda? (MERLEAU-PONTY, 2011, pp. 03\/04). Para a consolida\u00e7\u00e3o desse projeto e para atender o aspecto do ensino articulamos os estudos a Jean Pierre Astolfi, Andr\u00e9 Giordan e Gaston Bachelard, principalmente, com foco para os aspectos da forma\u00e7\u00e3o do pensamento e os obst\u00e1culos epist\u00eamicos; a forma\u00e7\u00e3o cient\u00edfica e as aproxima\u00e7\u00f5es sucessivas; o tratamento did\u00e1tico dos obst\u00e1culos epistemol\u00f3gicos para o ensino de ci\u00eancias e o tratamento did\u00e1tico do erro para o ensino de ci\u00eancias.<\/p><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-stackable-text stk-block-text stk-block stk-ac5a301\" data-block-id=\"ac5a301\"><style>@media screen and (max-width:689px){.stk-ac5a301 .stk-block-text__text{font-size:15px !important;}}<\/style><p class=\"stk-block-text__text\"><strong>PROJETO: O ensino da Biologia Evolutiva no Amazonas: desafios e possibilidades.<\/strong><\/p><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-stackable-text stk-block-text stk-block stk-b8002f6\" data-block-id=\"b8002f6\"><style>@media screen and (max-width:689px){.stk-b8002f6 .stk-block-text__text{font-size:12px !important;}}<\/style><p class=\"stk-block-text__text has-text-align-justify\">Resumo: O projeto visa investigar os desafios enfrentados por professores ao ministrar os conte\u00fados da evolu\u00e7\u00e3o biol\u00f3gica nas escolas publicas no baixo, m\u00e9dio e alto solim\u00f5es, bem como propor metodologias novas que contextualizem e motivem os alunos a aprender evolu\u00e7\u00e3o, produzindo materiais t\u00e9cnicos para auxiliar o professor em sala de aula.<\/p><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-stackable-text stk-block-text stk-block stk-fdf0a75\" data-block-id=\"fdf0a75\"><style>@media screen and (max-width:689px){.stk-fdf0a75 .stk-block-text__text{font-size:15px !important;}}<\/style><p class=\"stk-block-text__text\"><strong>PROJETO: Processos Cognitivos da Did\u00e1tica da Matem\u00e1tica: contributos ao ensino da matem\u00e1tica no mundo contempor\u00e2neo<\/strong><\/p><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-stackable-text stk-block-text stk-block stk-c4c0dc7\" data-block-id=\"c4c0dc7\"><style>@media screen and (max-width:689px){.stk-c4c0dc7 .stk-block-text__text{font-size:12px !important;}}<\/style><p class=\"stk-block-text__text has-text-align-justify\">Resumo: Entender o alcance e as limita\u00e7\u00f5es das estrat\u00e9gias de ensino que comp\u00f5em a Did\u00e1tica da Matem\u00e1tica na escola e na forma\u00e7\u00e3o de um professor de matem\u00e1tica requer conhecimentos al\u00e9m dos conte\u00fados espec\u00edficos e de metodologias pedag\u00f3gicas; \u00e9 necess\u00e1rio conhecer como a estrutura cognitiva de um indiv\u00edduo capta, processa e armazena as informa\u00e7\u00f5es do ambiente, ou seja, \u00e9 necess\u00e1rio ter pelo menos no\u00e7\u00f5es b\u00e1sicas de como um aluno pode mobilizar os processos cognitivos da aprendizagem. Ademais, \u00e9 importante entender como as viv\u00eancias de cada indiv\u00edduo em ambientes n\u00e3o formais, externos \u00e0 escola, podem influenciar na significa\u00e7\u00e3o e na memoriza\u00e7\u00e3o daquilo que \u00e9 ensinado na escola. Nessa perspectiva, se insere este projeto de pesquisa qualitativa, de cunho bibliogr\u00e1fico, que se fundamenta na Neuroci\u00eancia Cognitiva e na Did\u00e1tica da Matem\u00e1tica para elaborar respostas para o problema: quais processos cognitivos fundamentam os aspectos epistemol\u00f3gico e metodol\u00f3gico da Did\u00e1tica da Matem\u00e1tica para a efic\u00e1cia do ensino da matem\u00e1tica no mundo contempor\u00e2neo? A elei\u00e7\u00e3o desse problema se deu em fun\u00e7\u00e3o da hip\u00f3tese de que quando a Did\u00e1tica da Matem\u00e1tica mobiliza adequadamente diferentes processos cognitivos o ensino da matem\u00e1tica se torna mais eficaz perante as exig\u00eancias que a sociedade nos imp\u00f5e no mundo contempor\u00e2neo. O estudo se desenvolve por meio de discuss\u00f5es em grupo de pesquisa e leituras realizadas em quatro n\u00edveis ou etapas: geral, pr\u00e9via, seletiva e reflexiva, a partir das quais realizo a elei\u00e7\u00e3o das fontes para compor o estudo e estou selecionando informa\u00e7\u00f5es e fazendo anota\u00e7\u00f5es das apreens\u00f5es das informa\u00e7\u00f5es fundamentais de acordo com os objetivos espec\u00edficos da pesquisa. Os dados constru\u00eddos s\u00e3o analisados pelo m\u00e9todo da an\u00e1lise de conte\u00fado, de acordo com as indica\u00e7\u00f5es de Bardin (2006). Os resultados obtidos podem corroborar com a percep\u00e7\u00e3o de indicam que, embora, a Neuroci\u00eancia Cognitiva e a Did\u00e1tica da Matem\u00e1tica possuam natureza e finalidades diferentes, se intersectam quando tratam do fen\u00f4meno da aprendizagem, particularmente, da aprendizagem matem\u00e1tica. Consequentemente, ter conhecimento de ambas pode contribuir para que o trabalho do professor de matem\u00e1tica se torne mais eficiente perante as exig\u00eancias do mundo contempor\u00e2neo, pois possibilita compreender como os processos cognitivos, fun\u00e7\u00f5es mentais, s\u00e3o afetados e podem ser mobilizados pelas a\u00e7\u00f5es pedag\u00f3gicas no contexto escolar, fato que, ainda, \u00e9 ausente na forma\u00e7\u00e3o do professor de matem\u00e1tica. Trata-se de uma pesquisa de Produtividade Acad\u00eamica na qual se vinculam 3 pesquisas de mestrado e 2 de gradua\u00e7\u00e3o orientadas pela pesquisadora coordenadora do projeto.<\/p><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-stackable-text stk-block-text stk-block stk-b687cdd\" data-block-id=\"b687cdd\"><style>@media screen and (max-width:689px){.stk-b687cdd .stk-block-text__text{font-size:15px !important;}}<\/style><p class=\"stk-block-text__text\"><strong>PROJETO: Processos de Alfabetiza\u00e7\u00e3o Cient\u00edfica em Espa\u00e7os N\u00e3o-Formais: experi\u00eancias com Metodologias Ativas de Ensino nos Laborat\u00f3rios M\u00f3veis Itinerantes do Projeto Academia Stem<\/strong><\/p><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-stackable-text stk-block-text stk-block stk-b1ca457\" data-block-id=\"b1ca457\"><style>@media screen and (max-width:689px){.stk-b1ca457 .stk-block-text__text{font-size:12px !important;}}<\/style><p class=\"stk-block-text__text has-text-align-justify\">Resumo: Os jovens do contexto contempor\u00e2neo crescem num in\u00edcio de s\u00e9culo caracterizado por grandes avan\u00e7os tecnocient\u00edfico que se transformam numa velocidade nunca vista na hist\u00f3ria. Consideramos que o desenvolvimento de atividades de ensino baseadas em metodologias ativas em espa\u00e7os n\u00e3o-formais, tais como, os LABM\u00d3VEL Maker do Projeto Academia Stem, possibilitam aos estudantes participantes vivenciar um processo de alfabetiza\u00e7\u00e3o cient\u00edfica que contribuir\u00e1 para que eles aumentem a possibilidade de chegar a universidade e tamb\u00e9m despertar o pensamento cr\u00edtico e aut\u00f4nomo os tornando cidad\u00e3os mais conscientes e com habilidades manuais e tecnol\u00f3gicas que estimulem a criatividade fazendo-os capazes de associar diferentes campos do conhecimento para elabora\u00e7\u00e3o de produtos para o bem estar social.\u00c9 dessa maneira que visamos fomentar um processo de alfabetiza\u00e7\u00e3o cient\u00edfica aos estudantes que participam dos Cursos de Capacita\u00e7\u00e3o a partir de estrat\u00e9gias de ensino baseadas em Metodologias Ativas com atividades conectadas, planejadas e organizadas pelas premissas te\u00f3rico-metodol\u00f3gicas que sustentam a abordagem Stem.<\/p><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-stackable-text stk-block-text stk-block stk-468bd2d\" data-block-id=\"468bd2d\"><style>@media screen and (max-width:689px){.stk-468bd2d .stk-block-text__text{font-size:15px !important;}}<\/style><p class=\"stk-block-text__text\"><strong>PROJETO: Territ\u00f3rio de conex\u00e3o: educa\u00e7\u00e3o ambiental e comunidades escolares. Projeto Piloto E.E. Altair Severiano Nunes<\/strong><\/p><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-stackable-text stk-block-text stk-block stk-3a2177c\" data-block-id=\"3a2177c\"><style>@media screen and (max-width:689px){.stk-3a2177c .stk-block-text__text{font-size:12px !important;}}<\/style><p class=\"stk-block-text__text has-text-align-justify\">Resumo: A partir da perspectiva de Escolas Sustent\u00e1veis e Espa\u00e7os Educadores este projeto visa fomentar a transi\u00e7\u00e3o da Escola Estadual (E.E.) Altair Severiano Nunes para uma Escola Sustent\u00e1vel. Tendo como objetivos espec\u00edficos: contribuir com a constitui\u00e7\u00e3o e fortalecimento da Comiss\u00e3o de Meio Ambiente e Qualidade de Vida (Com-vida) da E.E. Altair Severiano Nunes, assim como promover reflex\u00f5es sobre Escola Sustent\u00e1vel com toda comunidade escolar e contribuir na aproxima\u00e7\u00e3o universidade &#8211; escola. Para tanto, prop\u00f5e atividades formativas em 5 eixos: i) integrantes da Com-vida; ii) funcion\u00e1rios; iii) professores; iv) comunidade escolar expandida; v) estudantes.<\/p><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-stackable-text stk-block-text stk-block stk-18fdbbb\" data-block-id=\"18fdbbb\"><style>@media screen and (max-width:689px){.stk-18fdbbb .stk-block-text__text{font-size:15px !important;}}<\/style><p class=\"stk-block-text__text\"><strong>Projeto: Tectoy finance: plataforma para educa\u00e7\u00e3o financeira de estudantes e professores<\/strong><\/p><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-stackable-text stk-block-text stk-block stk-6b43d7c\" data-block-id=\"6b43d7c\"><style>@media screen and (max-width:689px){.stk-6b43d7c .stk-block-text__text{font-size:12px !important;}}<\/style><p class=\"stk-block-text__text\">Resumo: Este projeto prop\u00f5e desenvolver uma plataforma financeira digital (Tectoy-Finance), fundamentada no uso de tecnologia de blockchain, para educa\u00e7\u00e3o financeira de jovens e adultos.<\/p><\/div>\n<\/div><\/div><\/div>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-stackable-columns alignfull stk-block-columns stk-block stk-80ce3af stk-block-background stk--has-background-overlay\" data-block-id=\"80ce3af\"><style>.stk-80ce3af {background-color:linear-gradient(180deg, #ffffff 50%, var(--theme-palette-color-4, #102136) 50%) !important;margin-bottom:0px !important;}.stk-80ce3af:before{background-image:linear-gradient(180deg, #ffffff 50%, var(--theme-palette-color-4, #102136) 50%) !important;}<\/style><div class=\"stk-row stk-inner-blocks stk-block-content stk-content-align stk-80ce3af-column\">\n<div class=\"wp-block-stackable-column stk-block-column stk-column stk-block stk-6ddbaf2 stk-block-background stk--has-background-overlay\" data-v=\"4\" data-block-id=\"6ddbaf2\"><style>.stk-6ddbaf2-container{margin-top:0px !important;margin-right:0px !important;margin-bottom:0px !important;margin-left:0px !important;}.stk-6ddbaf2 {background-image:url(http:\/\/posgraduacao.uea.edu.br\/ensinodeciencia\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/campaign-creators-qCi_MzVODoU-unsplash.jpg) !important;border-radius:10px !important;overflow:hidden !important;padding-top:100px !important;padding-right:80px !important;padding-bottom:100px !important;padding-left:80px !important;}@media screen and (max-width:999px){.stk-6ddbaf2 {padding-top:80px !important;padding-right:150px !important;padding-bottom:80px !important;padding-left:150px !important;}.stk-6ddbaf2-container{min-height:0px !important;max-width:1500px !important;min-width:auto !important;}}@media screen and (max-width:689px){.stk-6ddbaf2 {padding-top:60px !important;padding-right:50px !important;padding-bottom:60px !important;padding-left:50px !important;}}<\/style><div class=\"stk-column-wrapper stk-block-column__content stk-container stk-6ddbaf2-container stk--no-background stk--no-padding\"><div class=\"has-text-align-center stk-block-content stk-inner-blocks stk-6ddbaf2-inner-blocks\">\n<div class=\"wp-block-stackable-heading stk-block-heading stk-block-heading--v2 stk-block stk-8054442\" id=\"programa-de-pos-graduacao-em-educacao-em-ciencias-na-amazonia\" data-block-id=\"8054442\"><style>.stk-8054442 {margin-bottom:10px !important;}.stk-8054442 .stk-block-heading__text{color:var(--theme-palette-color-8, #ffffff) !important;font-weight:200 !important;}@media screen and (max-width:999px){.stk-8054442 .stk-block-heading__text{font-size:17px !important;}}@media screen and (max-width:689px){.stk-8054442 .stk-block-heading__text{font-size:10px !important;}}<\/style><h2 class=\"stk-block-heading__text has-text-color stk-block-heading--use-theme-margins\">Programa de P\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o em Educa\u00e7\u00e3o em Ci\u00eancias na Amaz\u00f4nia<\/h2><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-stackable-button-group stk-block-button-group stk-block stk-cc4a772\" data-block-id=\"cc4a772\"><div class=\"stk-row stk-inner-blocks stk-block-content stk-button-group\">\n<div class=\"wp-block-stackable-button stk-block-button stk-block stk-f63b751\" data-block-id=\"f63b751\"><style>.stk-f63b751 .stk-button{padding-top:12px !important;padding-right:30px !important;padding-bottom:12px !important;padding-left:30px !important;}@media screen and (max-width:689px){.stk-f63b751 .stk-button__inner-text{font-size:10px !important;}}<\/style><a class=\"stk-link stk-button stk--hover-effect-darken\" href=\"https:\/\/posgraduacao.uea.edu.br\/ensinodeciencia\/index.php\/contato\/\"><span class=\"stk-button__inner-text\">Fale Conosco<\/span><\/a><\/div>\n<\/div><\/div>\n<\/div><\/div><\/div>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<p><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Linha 1 &#8211; Ensino de Ci\u00eancias: Curr\u00edculo, cogni\u00e7\u00e3o e forma\u00e7\u00e3o de professores PROJETO: CURR\u00cdCULO-CORPO NA FORMA\u00c7\u00c3O DE PROFESSORES E PESQUISADORES Resumo: Pensar corpo-curr\u00edculo na forma\u00e7\u00e3o de professores e pesquisadores, envolvem-nos em alguns questionamentos: o corpo-graduando e o corpo-mestrando \u00e9 oxigenado por efeitos de que curr\u00edculo? 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